Estrategia

"Desarrollamos competencias matemáticas, cuidando nuestro medio ambiente y el de futuras generaciones" es una propuesta pedagógica basada en la resolución de problemas de carácter ambientales, orientada al logro de aprendizajes del área de matemática. 

PROYECTOS AMBIENTALES PARA HACER MATEMÁTICAS

Para los docentes de esta institución educativa, los proyectos de aprendizaje son medios muy potentes para desarrollar los aprendizajes del área de matemática a partir de situaciones significativas relacionadas con el medio ambiente, de manera que para resolver problemas y enfrentar desafíos planteados en las experiencias de aprendizaje, los estudiantes movilicen sus saberes matemáticos y otros aprendizajes de las distintas áreas curriculares. 

De esta manera, se desarrollan proyectos de aprendizaje sobre el calentamiento global, la aplicación de las 3R, la contaminación de agua, aire y suelo, la desertificación, el agotamiento de la capa de ozono, entre otros; en cuyo abordaje los estudiantes aplican y movilizan diversas capacidades matemáticas.

Las sesiones de aprendizaje de matemática, parten de situaciones del contexto relacionadas con los temas ambientales, objeto de estudio de los proyectos de aprendizaje. En este proceso, se aprovecha la ocasión para reflexionar en los temas ambientales y reforzar las prácticas ambientales como el reciclaje, teniendo como frase motivadora: “No dejamos escapar ni una sola botella de plástico y ningún un papel blanco”.

Asimismo, para la resolución de problemas matemáticos se favorece el uso de diversos materiales no estructurados y semi estructurados, elaborados por los estudiantes y padres de familia a partir de objetos desechados o residuos sólidos recuperados. 

LAS MATEMÁTICAS PARA CUIDAR EL AMBIENTE

Tal como lo plantea el currículo, en un enfoque por competencias, estas se relacionan y se complementan para tratar de resolver problemas y enfrentar desafíos. En este sentido, esta buena práctica promueve el uso de las competencias matemáticas para reflexionar en los problemas ambientales, y utilizar los saberes ambientales para promover el desarrollo de capacidades matemáticas. Por ello el trabajo que realizan los docentes se hace observando dos principios:

1. La integralidad y la progresión de los aprendizajes. Para atender el desarrollo de las competencias matemáticas, estas deben verse articularse con las demás competencias y con los enfoques transversales del Currículo Nacional. Por ello, se propuso incorporar estrategias y recursos didácticos que promuevan actitudes positivas respecto al ambiente, como el uso de materiales y objetos desechados para ser usados en la resolución de problemas.

2. La convivencia armoniosa con el ambiente. En esta buena práctica, la matemática no tiene sentido si no aporta al desarrollo de la conciencia ambiental. Se busca formar estudiantes sensibilizados con el cuidado del ambiente, proactivos en el planteamiento de alternativas contra la contaminación y una adecuada gestión del medio ambiente, y comprometidos con el tratamiento de residuos sólidos y su reciclaje. Y para este cometido las matemáticas se convierten en herramientas para la toma de decisiones.

PLANIFICACIÓN CONJUNTA

La planificación de los aprendizajes se hace en reuniones de trabajo colegiado con la participación de todos los docentes del área, partiendo de la identificación de las necesidades e intereses de los estudiantes para la selección de los retos y desafíos, competencias, capacidades y desempeños en los diversos grados. 

Se cuida que la planificación y el desarrollo de las sesiones de aprendizajes fomenten el desarrollo de las competencias matemáticas previstas, mediante la aplicación de diversas estrategias didácticas para la resolución de problemas sustentadas en el modelo de Van Hiel, la modelación matemática, el laboratorio matemático, el taller matemático y la heurística, todos ellos tomados como sustento en el CNEB.

UN TRABAJO ASI DEMANDA INVOLUCRAMIENTO

Para el buen funcionamiento de la buena práctica, cada integrante de la comunidad educativa asume roles importantes. 

• Primer actor, el estudiante. Como fin último de nuestra BBPP, este se involucra intensamente en el desarrollo de las sesiones de resolución de problemas matemáticos y el cuidado del ambiente, desarrollando actividades para la gestión de residuos sólidos. 
• Segundo actor, el docente. Es el responsable de la aplicación de las estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias matemáticas bajo el enfoque de resolución de problemas. Asimismo, se incorpora como gestor en el uso de materiales y facilita las pautas metodológicas en las sesiones de aprendizaje. Su accionar está presente durante el trabajo colegiado en todos los procesos que enseñanza y aprendizaje. 
• Tercer actor, el equipo directivo. Su participación se evidencia al ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento para la mejora de los desempeños de los docentes en relación a los objetivos de la buena práctica.
• Cuarto actor, los padres y madres de familia. Fundamentales para la consolidación de la propuesta, pues ellos conforman los Comités de Gestión Ambiental, para apoyar en el proceso de gestión de recursos y en la elaboración de los materiales educativos.

Problemática

La experiencia "Desarrollamos competencias matemáticas, cuidando nuestro medio ambiente y el de futuras generaciones" se inicia ante la preocupación por los bajos logros en los aprendizajes en el área de matemática y otras áreas del currículo. Los resultados de la ECE del 2015, evidenciaban que sólo 9,2 % de estudiantes alcanzada un Nivel Satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos, colocándolos por debajo de los resultados a nivel  nacional (14.1 %), regional (16,7 %) y de la red educativa. Asimismo, lo que también generaba preocupación era que el progreso hacia mejores aprendizajes era poco significativo. Así, para el año  2018 apenas el 10,2 % de estudiantes resolvían problemas en Nivel Satisfactorio. 

Por otro lado, a nivel institucional, se observaba una escasa práctica ambiental evidenciada en la acumulación de residuos sólidos en lugares públicos y espacios recreativos, causando un deterioro del ambiente, contaminación y generación de enfermedades infectocontagiosas.

A nivel pedagógico, se presentaban dificultades en los procesos de Planificación y evaluación de la  enseñanza-aprendizaje, centrados en el desarrollo de contenidos matemáticos descontextualizados y alejados del desarrollo de competencias y el enfoque centrado en la resolución de problemas, sustentados en el CNEB. 

Esta situación demandó a los docentes y directivos plantear una propuesta pedagógica que enfatice el desarrollo de las competencias matemáticas desde un enfoque centrado en la resolución de problemas, aprovechando la implementación de prácticas ambientales que la IIEE viene trabajando.

Avances

Los profesores indican que la aplicación de la BP les ha permitido ofrecer actividades significativas y el desarrollo de competencias matemáticas en sus estudiantes.

Sostenibilidad

La sostenibilidad de la BP radica en el fortalecimiento del desempeño docente mediante el trabajo colaborativo, reflexivo y crítico, entre docentes del área, con el apoyo de los directivos en el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.

Tips para replicar

Manejar el enfoque ambiental para el desarrollo de las competencias matemáticas

Elaborar materiales con residuos sólidos reciclados.

Ciclos aplicables

IV, V y VI

Aprendizajes

Resolución de problemas