Tipología
UGEL LAMAS

Temática
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Categoría
Proyecto de innovación educativa consolidado

Resumen de la experiencia:

El proyecto de la institución educativa N° 250 Cuna-Jardín busca fortalecer la identidad cultural Kichwa en los estudiantes, enfrentando la débil interculturalidad y las actitudes discriminatorias hacia esta comunidad. Para ello, se creó un laboratorio pedagógico centrado en el Buen Vivir, con espacios como un tambo, un museo y una videoteca que integran la cultura Kichwa en los aprendizajes escolares. Las actividades incluyen talleres de artesanía, narración de cuentos, juegos ancestrales y enseñanza del quechua, promoviendo el respeto y la convivencia democrática.

La participación de padres y sabios de la comunidad refuerza la conexión cultural, mientras que la “Casita de la Cultura” permite a los estudiantes explorar y recrear tradiciones de manera autónoma. Las maestras han adoptado estrategias para integrar la interculturalidad en sus prácticas, mejorando las interacciones en el aula y el aprendizaje centrado en los niños. La sostenibilidad se garantiza mediante capacitaciones, sistematización de experiencias y apoyo de instituciones como la UGEL, la municipalidad y ONGs. El desafío actual es consolidar y replicar esta experiencia en otras instituciones educativas.

Información de la experiencia

¿Qué desafío o problemática buscó resolver?

La problemática que buscó resolver la institución educativa N° 250 Cuna-Jardín del distrito de Lamas, San Martín, fue la débil identidad cultural de los estudiantes, particularmente frente a la cultura Kichwa. A pesar de compartir espacio con la comunidad Kichwa Wayku, los procesos de interculturalidad han sido lentos y marcados por actitudes discriminatorias. Hasta los años setenta, los niños Kichwa no accedían a instituciones educativas monolingües, y aunque hoy representan el 10% del alumnado, persisten conductas de rechazo. Los estudiantes, influenciados por sus familias, evitaban representar personajes o tradiciones Kichwa en actividades escolares, prefiriendo elementos externos como música moderna o personajes televisivos. Este desinterés dificultaba la competencia “Convive y participa democráticamente”. Para atender este problema, la institución ha implementado recursos como un museo, una maloca y una videoteca que promueven la identidad cultural. El desafío actual es difundir y consolidar la experiencia para mejorar aprendizajes y fomentar la replicabilidad del proyecto en otras instituciones, fortaleciendo la interculturalidad y el buen vivir.

¿Cuál es la solución innovadora implementada que ha resultado efectiva?

La solución innovadora implementada por la institución educativa N° 250 Cuna-Jardín es un laboratorio pedagógico diseñado para trabajar la interculturalidad en el marco del Buen Vivir. Este laboratorio consta de tres espacios clave: un tambo, un museo y una videoteca, donde se desarrollan actividades que integran la cultura Kichwa con los aprendizajes escolares. El proyecto fomenta la identidad cultural mediante talleres de artesanía, como tejido, cerámica y elaboración de tiestos, así como narraciones de cuentos regionales, juegos ancestrales y aprendizajes del idioma quechua. La participación de los padres y sabios de la comunidad fortalece la conexión cultural, mientras que los niños interactúan con tradiciones locales en actividades prácticas. Además, la "Casita de la Cultura" es un espacio dinámico donde los estudiantes exploran, recrean y exponen de forma autónoma elementos culturales. La metodología enactiva aplicada permite desarrollar competencias situadas en acciones concretas. La continuidad del proyecto se asegura mediante capacitaciones a docentes, garantizando su sostenibilidad y fortalecimiento a pesar de la rotación de personal. Esta estrategia ha logrado mayor interés, integración cultural y aprendizajes significativos para los estudiantes.

¿Qué cambios ha producido el proyecto?

El proyecto ha generado cambios significativos en el aprendizaje de los estudiantes, la práctica docente y la gestión escolar. En términos de aprendizaje, los estudiantes han mejorado sus competencias comunicativas, especialmente en lectura en su lengua materna, y han desarrollado habilidades como describir, narrar y escribir basándose en actividades como la lectura y representación de cuentos. Además, el uso del dibujo ha permitido a los niños expresar sus ideas y reflexiones de manera creativa.

En la práctica docente, las maestras han adquirido estrategias más efectivas para trabajar la interculturalidad, integrándola desde la planificación y el aula. Han mejorado su capacidad para formular preguntas inferenciales, criteriales y literales, así como para mediar en el aprendizaje centrado en los estudiantes. También se han fortalecido las interacciones en el aula, promoviendo una convivencia más respetuosa y colaborativa tanto entre maestras como con los niños.

En la gestión escolar, la socialización y transferencia anual de prácticas ha garantizado la continuidad del proyecto, pese a la rotación de docentes. Asimismo, la compra y gestión de materiales de forma conjunta ha fortalecido el trabajo colaborativo, mientras que el apoyo de la UGEL y la municipalidad ha asegurado los recursos necesarios para el desarrollo sostenible del proyecto.

¿Cuáles son las principales estrategias implementadas para asegurar la sostenibilidad?

Las principales estrategias para asegurar la sostenibilidad del proyecto incluyen la sensibilización de los padres de familia mediante la transferencia de información para involucrarlos en las actividades culturales. En el ámbito pedagógico, se destina tiempo específico en la planificación docente para trabajar en la "Casita de la Cultura", con sesiones cortas y cronogramas establecidos que aseguran el uso continuo de los espacios.

En cuanto a los recursos, la UGEL financia el personal encargado de la Casita, mientras que la municipalidad apoya con insumos para actividades tradicionales. Organizaciones como la ONG Huamanguasi y el IPP han proporcionado asistencia técnica y talleres sobre saberes populares, además de contar con la colaboración de sabios locales y exalumnos que contribuyeron a implementar el museo.

A nivel institucional, se realizan asambleas regulares con docentes y padres para socializar estrategias y avances. La transferencia del conocimiento entre docentes, especialmente durante cambios de personal, y la sistematización de experiencias en documentos y plataformas virtuales aseguran la continuidad del proyecto y su replicabilidad.

¿Cuáles son los nuevos desafíos de la innovación?

Los nuevos desafíos de la innovación en la institución educativa N° 250 Cuna-Jardín incluyen consolidar los logros alcanzados en la promoción de la identidad cultural Kichwa y fortalecer los procesos de interculturalidad. Esto implica ampliar la difusión del proyecto, replicar la experiencia en otras instituciones y garantizar la sostenibilidad a largo plazo. Persisten retos en combatir actitudes discriminatorias y fomentar el interés genuino de los estudiantes en las tradiciones culturales locales, integrándolas como parte de su aprendizaje.

Asimismo, es necesario asegurar la continuidad del trabajo a pesar de la rotación de personal, mediante capacitaciones y socialización anual de las estrategias. La gestión de recursos sigue siendo clave, involucrando a la UGEL, municipalidades, ONG y actores comunitarios. Finalmente, la institución busca consolidar la sistematización de experiencias y aprendizajes, promoviendo una metodología que fortalezca el Buen Vivir y la interculturalidad en toda la comunidad educativa.